初中英語簡筆畫與板書技能

來源:苗苗簡筆畫網    作者:JianBiHua    更新時間:2015-1-31

初中英語簡筆畫與板書技能

摘要:板書、簡筆畫是英語課堂上教師常用的教學輔助手段,在小學英語教學中,教師要充分利用新穎的板書設計、生動、活潑甚至幽默夸張的簡筆畫創設情境,再現詞、語、句及課文描述的情景,幫助學生理解詞、語、句及課文的含義。

關鍵詞:初中英語 板書 簡筆畫

一名合格的英語教師,不僅要有獻身教育事業的堅定信念、比較系統的理論和專業知識基礎,還應當掌握嫻熟的英語教學技能。那么究竟什么是教學技能呢?英語教學技能是指在英語教學過程中,教師所表現出的對英語教學理論知識的認識和教學實際操作方式上所應當具備的行為規范。根據對于教學技能的不同理解,國內學者對英語教學技能進行了不同的分類。在《中學英語微格教學教程》一書中,北京教育學院的同志把板書簡筆畫技能明確定為十大英語教學技能之一。

板書、簡筆畫是英語課堂上教師常用的教學輔助手段,幾乎每一堂課都不能缺少這些。它集中體現了教師的授課意圖,留給學生的是一個直觀、完整的印象。在小學英語教學中,教師要充分利用新穎的板書設計、生動、活潑甚至幽默夸張的簡筆畫創設情境,再現詞、語、句及課文描述的情景,既吸引學生注意力、激發學生的好奇心和學習興趣,又培養學生的觀察力和理解能力,進而幫助學生理解詞、語、句及課文的含義。本文正是對板書及簡筆畫技能進行的初步探討:

一、    板書技能

板書是指教師為輔助課堂口語的表達而寫在黑白或投影膠片上的文字或其

他符號。它是教師依據教材,通過分析、綜合,把教材的各知識點,按一定時間、空間、邏輯順序展示出來,形成完整的知識網絡,而?庖凰嘉過程是通過板書形式形象生動地呈現在學生面前,使學生在接受具體知識的同時,理解、掌握思維方法,促進其思維能力的提高。因此,板書不僅是傳授知識的橋梁,而且也是啟迪和開發智力的重要手段。www.arahgn.live 

(一)板書的作用

    1、板書有利于學生對知識的理解和掌握:叢所周知,英語教師在課堂上的口語以英語為主。要想理解教師所授知識的內在邏輯關系,對于小學生來講有時并不是一件很容易的事。特別是那些聽力差的學生,如果他們總是聽不懂老師在講什么,可能就會失去對英語的興趣。而板書則可以準確、清晰地展示講述的主要內容,既可體現教學程序,又可使學生一目了然,從而幫助學生理解教師或者課文著者的意圖,更好地理解和掌握所授知識的結構和邏輯關系。

    設計說明:運用城堡的方式,把字母與單詞教學融合在了一起,使抽象的單詞具體化,讓圖片與單詞都對上號,幫助了學生對知識的理解和掌握。收到了很好的效果。

2、板書有利于加強學生的記憶:曾經有人做實驗發現:兒童從視覺獲得的信息3小時后只能記住80%,從聽覺獲得的信息3小時后只能記住60%3天后只能記住40%;把視覺和聽覺結合起來,3小時后就能記住90%3天后也能記住75%。在小學英語課堂教學中,倘若單單靠老師的領讀和錄音磁帶的幫助,是很不夠的。我們知道,學生每天要接觸大量的語言材料,如果只靠聽,不但當時的印象不深,之后也往往容易淡忘。如果用板書配合教學,則可以使學生更牢固的記憶所學的知識。

3、板書有利于啟發學生思維,能夠起到預設課堂深層的作用。好的板書能夠進行反復的利用,從而增加課堂的有效性。例如,

Sun .

Mon .

Tue .

Wed .

Thur .

Fri .

Sat .

What do you like to do?

I always eat oranges.

I often eat apples.

I sometimes eat bananas.

I never eat grapes.

設計說明:運用表格設計板書,可以讓學生一目了然,而且也可以引導學生自己動手設計表格,之后,以小組形式進行交流,達到鞏固作用。例如,在教學表示時間頻率的單詞alwaysoftensometimesnever時,時常會讓學生與教師感到茫然。因為這些單詞既不能單靠圖片來表示,也不能用簡單的言語來闡述,所以可以用如上的表格來設計:從星期日至星期六這七天時間和學生相當熟悉的水果著手談起,運用學過的句型“I  eat  ,這樣,學生可以對照表格練習 alwaysoftensometimesnever這些單詞。同時,讓學生設計關于食物或運動等主題來強化這些單詞的用法,進而與同學進行交流。不僅幫助學生理解了課文,還啟發學生進行積極的思考,收到了很好的效果。

(二)板書的基本要求

   1、要做到準確無誤,不出現拼寫錯誤。

   2、要清楚、工整。

3、要布局合理:要考慮到內容的主次,字體的大小,排版的疏密以及板書系統的完整性和邏輯性。

  例如在教學PEP6 Unit1 This Is My Day 第一課時,我是這樣設計板書的:這一節課的重點是詞組:do morning exercises , eat breakfast, have English class, play sports, eat dinner ,以及句子 When do you do ...? I usually ...at ...? 為了突出重點,我首先在黑板的正板位置用四線格呈現這幾個詞組。到詞組掌握后再在該些詞組的上方出現句子對話,這樣設計主次分明,又方便學生運用具體的詞組進行句子對話,起到了很好的效果。

4、要精煉:板書的內容放映一堂課內容的基本框架,使學生一目了然。不能什么都寫,造成教師臺上寫,學生臺下抄的局面。也有的教師認為板書是浪費時間,什么也不寫。其實,設計好的板書不僅不會浪費時間,還能提高課堂效率。因此,該板書的東西一定要板書。例如,

我曾經聽過這樣的一堂課:是PEP5 Unit3 What’s Your Favourite Food?第一課時,教師在呈現了mutton ,pork 后,為了鞏固這兩單詞設計了一個chant,而后她把整個chant寫到了黑板上:

Pork and mutton , pork and mutton, what a surprise? Pork and mutton,

smell the pork , tasty the mutton, lunch is ready, open your eyes.

chant固然是好,但有必要把它全部呈現在黑板上嗎?這樣的設計導致了板書不夠清晰不夠精煉。最后造成的結果是滿滿一黑板卻沒有主次,效果不好。 

5、要把握好時機:過早或過晚板書都不能收到應有的效果。有時,需要學生對某一事物先有一個全面概括的了解,然后再逐步細致地講解,這時就要在講臺前板書;有時則要按照講解的順序邊講邊寫;還有時則要先組織學生討論,然后用板書進行總結。板書與口頭語言只有很好地配合才能較好地傳遞教學信息。

6、要給人以美感:行與行之間要保持一定的距離,不能一會兒近一會兒遠,甚至寫著寫著斜到上面或下面去了。教師的書寫姿勢和字體都是學生模仿的對象,因此教師應下功夫練一手好字。

二、簡筆畫使用技能

簡筆畫是指教師為了達到一定的教學目的,用點、線、圓等簡單圖形組合成的畫在黑板上或是投影膠片上的教學圖畫。簡筆畫不僅可以活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,為語言學習創設情景,還可以有效建立語言與事物之間的本質聯系。

簡筆畫快而生動,它是英語課堂教學的一種不可取代的積極手段,運用時邊講邊畫,虛實并舉,視聽結合,生動具體,概念清楚。還有可以隨時修改的特點,是學生喜聞樂見的教學形式。

(一)簡筆畫的基本技法

簡筆畫要求突出一個字。因此只需要用簡單的線條勾勒出人物、動物、事物的形象特征,不求形態逼真,只求神似或模似。李靜純用12個字概括了版畫的基本技法:簡約、明顯、準確、靈活、直接、象形。

簡約----指突出表現對象的基本形狀,不求細節;

明顯----指特點突出,不會引起誤解;

準確----指準確表達教師的教學意圖,不產生無關的聯想。

靈活----指用幾種基本形象演化組合多種形象;

直接----指用兒童畫的直接表現手法表達客觀和人物內心世界;

象形----指利用象形符號顯示詞語的語義分類和詞語之間的邏輯關系。

(二)簡筆畫的作用

1、英語課堂簡筆畫的設計,有一蹴而就的速度

首先,英語課堂簡筆畫一揮而就,快而有實效。英語課堂簡筆畫設計美感、簡潔,情景實在、有意義。英語課畢竟不是美術課,簡筆畫就是要體現它本質的簡而快,配有畫面的言詞言簡意賅。而不是把大量的時間專注于繪畫,切勿一意孤行,僅一得之功,完全忘了簡筆畫的真正作用。例如:

sweep the floor

water the flowers

cook the meals

clean the bedroom

empty the trash

設計說明:PEP Book 5 Unit 4 Part A Let’s learn,主要教學動詞短語:cook the mealssweep the floorwater the flowersclean the bedroomempty the trash, 句型 I am helpful I can...教師先通過不同的呈現方式依次出現以上短語,然后在黑板上呈現一只手(圖4),因為通過雙手可以做許多事情,體現出“I am helpful,從而自然地學習該句子。接著讓學生舉起自己的一只手來玩手偶游戲,從而鞏固短語,句子。(課前讓學生把上圖中五個詞組寫好,做成手偶套。)簡簡單單的畫面好記易懂,鮮明醒目,老師在勾畫的過程中,就深深吸引學生的注意力。

2、英語課堂簡筆畫的設計,有雙邊互動的作用

英語課堂簡筆畫的設計,尤其是單詞和詞匯教學,簡筆畫讓板書具有雙重的語言意義,圖文就起到了雙邊互動的作用。閱讀單詞的時候,學生可以根據簡筆畫的簡單形象了解單詞的語言意義;在反饋時,可以讓學生利用簡筆畫,通過形象與詞匯發生關系,記憶單詞和詞匯。

設計說明:主題“What is the weather是關于自然現象的問題,通過一般的講解,很難吸引學生的興趣,也很難讓學生掌握知識。教師可以通過簡筆畫(圖3)邊畫邊說:“This is a stream There is lots of water in the stream. With the heat of the sunthe water is becoming into the vapour Then the vapour goes up higher and higher and becomes clouds The clouds are moving When they are too heavythe clouds becomes into the rain and fall down The rain comes into the stream簡筆畫最適合于在黑板上表達,它可以在教學中充當催化劑的角色。有許多很難進行的教學活動在它的幫助下,能有效地發揮作用,并可以取得很好的效果。例如,在學習“What is the weather時,很難用言語或形體語言來表達,即使用中文也很難讓學生明白這些單詞的正確使用。所以教師通過日常學過的知識來提問學生,與學生一起在討論中,逐步引導學生用streamwatervapourcloudsrain and water來講述天氣是如何形成的。這樣既可以輕松學習這些知識點,也可以增強教學趣味性,改善課堂氣氛。

3英語課堂簡筆畫的設計,有情景交融的功能

現在很多老師都采取情景教學法開展英語教學活動,有創設思維情景、創設問題情景等等來創設英語教學的情景。簡筆畫的隨手畫來創設情景,隨機展現了一個完整的語言情景過程。從局部來看,每個單詞或詞組都有相應的簡筆畫來展現它的語言意義;從整個畫面來說,可以讓學生觸景生情,了解到整個短文內容。英語課堂簡筆畫的設計,情景交融,具有啟發性和生發性,從簡單的畫面上生發開去循循善誘,因勢利導,啟發學生從喜聞樂見的畫面上受到教益,獲得知識。

這里以教學3A Unit4A部分為例子,在上課過程中,我充分運用了情景式簡筆畫的這一功能創設情景,邊畫邊展開教學。簡筆畫還具有隨時更改的特點,運用時,不僅可以培養學生的英語思維能力,還可以鍛煉學生的反應能力,在情景教學時,就很適用。這一課主要圍繞David一天的生活引出對話展開,簡筆畫就可以隨情景的變化而作修改。并完成重點詞句的教學。

(1)、介紹David ,由father\mother引出并繪畫Dad\Mum簡筆畫,完成Dad\Mum教學。

(2)This is David’s home ,home簡筆畫并教學,為 go home鋪墊。

(3)This is David’s bedbed簡筆畫并教學,為 go to bed鋪墊。

(4)Get up nowDavid。引出get up,簡筆畫并教學

(5)、同樣教學Go to school nowDavidGo home nowDavidGo to bed now David

 

go to school

                                  

get up

    

school                                                               

                                                                  

go to bed

  father mother

   Dad    Mum

go home

英語是一種語言,具有很強的交際性。只要讓學生多說多練,就能逐漸培養學生的語感,鍛煉學生初步應用英語的能力。教師可利用簡筆畫開展象造句、問答等練習。簡筆畫舉一反三這一功效的運用,能使學生的視野一次性看到modle,聯想到其他內容,而后進行替換,可以達到一樹百獲的效果。例如教學4A Unit3 D部分時,主要是通過一張放有許多已學單詞物品的組合圖,來訓練“Where’s my_________?          It’s___the___________.”的口語操練和書寫能力。我同樣運用了簡筆畫和板書,來引導和訓練學生對此對話的操練,圖片不是畫的(廢時間),把掛圖貼在黑板上方。下邊是一目了然的板書和簡筆畫,關鍵起到的是示范的作用。

橢圓形標注:  


橢圓形標注:  


                                              

 Where’s my______?                               It’s ___ the _________.

有一位教師采用了三部一體的板書形式,即把整個黑板分成語言呈現區、情景應用區和學生評價區三個部分。她在講授天氣一課時,是這樣設計板書的:

語言呈現區:因為這部分主要是突出知識的重點和關鍵,揭示知識的內在規律與相互間的聯系。所以,板書展示了重要句型What’s the weather like todayIt’s....在中心詞weather上畫了一個卡通的太陽,并在太陽的光芒中輻射出五個相應的表示天氣狀況的新單詞sunnyrainywindycloudysnowy。整個版面設計看起來簡潔、生動、形象。不僅吸引了學生的注意力,而且促進了學生形象思維的發展,從而提高了學生對新知識的理解。

情景應用區:這部分主要是給學生提供一些相關的情景,引導、幫助學生做替換和擴展的語言交際訓練,全面培養學生的綜合語言運用能力,真正達到學以致用的目的。在天氣一課中,依據教學目標的要求,教師為學生提供了天氣預報Weather Report)的情景,讓學生根據不同地區、不同天氣狀況做情景表演。通過這樣的活動設計,把所學的內容生活化,極大地提高了學生學習的熱情,達到了事半功倍的效果。

學生評價區:設立評價區是誘發學生參與實踐的一種有效的方法,同時也給學生提供了自己的舞臺。這里既是學生書寫的平臺,又是他們小組競賽的展臺。小組合作與形成性評價在此體現得淋漓盡致,教學達到了很好的效果,提高了教學質量。

這樣的板書設計為培養學生的想象力和邏輯思維能力創設了情景,并為訓練學生聽、說、讀、寫四項技能提供了有效的素材。因此科學的板書設計不僅可以展現出教師的業務水平、藝術修養,而且也能使學生受到潛移默化的影響和熏陶,給課堂教學帶來意想不到的效果。

三、簡筆畫對教師的要求

教師的基本功要扎實,在英語教學中,我是比較強調教師上課的節奏的把握,一堂課,教師精美的簡筆畫會讓你的課堂增色不少,簡筆畫可以讓你減少很多準備教具的時間,簡筆畫可以讓你在課堂上揮灑自如。通過實物、圖片、簡筆畫等直觀教具創設情景。在展示不便攜帶的實物或較為抽象的概念時,圖片和簡筆畫則是最好的幫手。

那么如何利用好這一幫手呢?這就要求教師自身的努力,必須要具備簡筆畫的技能,同時在掌握的基礎上要學會恰當的運用。在課堂教學中,教師要運用簡筆畫來調動學生學習的欲望,調動學生參與教學的積極性,簡筆畫不僅僅是老師在畫,也可以讓學生來畫,在課堂中形成簡筆畫的師生互動。真正實現簡筆畫的你中有我,我中有你。

例如我在教學springsummerfallwinter時,我只在黑板上畫了四根樹干,接下來就請學生上來繼續畫出在四個不同季節里樹的不同特征,結果學生表現的非常出色,畫的非常形象,既調動了全班的積極性又掌握了四個單詞,取得了非常好的效果。

四、總結

總之,板書的設計是一門學問,設計的好壞直接影響教學質量。為此,教師應該盡量做到以下兩點。

第一,要認真鉆研教材,根據課文的特點、文章的容量和學生的實際來設計板書,安排教學程序。教師應清醒地認識到,課堂教學的創新不是片面地追求新穎別致的形式,而是立足現實,結合學生實際,注重實效,使內容與形式完美統一,手段與目的完美統一,從而達到課堂教學的最佳效果。

第二,當前,課堂教學以培養學生能力為目的,教師的一切創新活動都從屬于這一點。如果學生各方面的能力較強,那么有些課文完全可以交給學生來處理,讓學生在認真閱讀、理解課文的基礎上,抓精髓,找中心,最后概括和歸納。還可以通過各種活動激發學生的學習和參與的熱情,如開展板書設計比賽等。這樣,學生理解了課文,學到了知識,培養和提高了多種能力。

參考文獻:

1.胡杞:高師院校學生的教學技能培訓基本原則,《首都師范大學學報》。

2.《簡筆畫在小學英語教學中的運用》.溧陽市竹簀中心小學    劉麗

3.《簡筆畫技法和運用》.中國美術學院出版社.涂永錄 編著


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